El ocaso de los sistemas tradicionales centrados en pruebas

La evaluación a lo largo de la historia a tenido diversos cambios, ya sea por la época en la cual se encuentra el entorno educativo, por el contexto en el cual se plantea la educación predominante, por la influencia de grandes pensadores, etc.
Así de una evaluación caracterizada por la comparación entre personas y el apoyo en datos estadísticos, se paso a una evaluación, donde lo primordial es el logro individual de objetivos ya establecidos. Este ultimo enfoque tuvo su auge en los 80 y 90, pero en la actualidad se desea reemplazar por una evaluación demostrativa, donde el alumno deberá dar a conocer a que nivel se apropia del conocimiento y como a través de ellos, le da un sentido y significado ( ej. Aplicación de los conocimientos en la vida diaria).

Para poner en práctica una nueva evaluación, se deben considerar distintos factores como son:
- Estructura de gestión de los establecimientos educacionales.
- Procesos de formación y desarrollo profesional de los docentes.

Con el desarrollo del concepto de evaluación y con las distintas apreciaciones que se quisieron hacer del mismo, se comenzó a generar una confusión, en los protagonistas del ya nombrado proceso, que serian los profesores y por ende los alumnos. Generando dudas sobre el correcto afiatamiento entre la teoría y aplicación de la evaluación en el entorno educacional.
Al observar el desarrollo de las clases se puede apreciar que los docentes ven a la evaluación como un suceso separado del proceso enseñanza-aprendizaje.
De las diversas teorías de medición, nacieron los diversos tipos de pruebas, como por ejemplo el examen, utilizado como un proceso discriminativo y por lo tanto de carácter seleccionador, en donde se puede apreciar, si el alumno es bueno o malo.
En la teoría clásica, el grado de habilidad dependerá del grupo y su comportamiento frente a un ítem (preguntas) ya establecido, nivel de dificultad y discriminación de la prueba, de esta forma se puede apreciar que la calificación no es homogénea para todos puesto que depende de muchas aristas, generando un daño a la evaluación y al aprendizaje de lo alumnos.
Siguiendo en la misma senda, se puede observar que aun estamos sumergidos en un proceso de alta subjetividad, donde el criterio de quien aplica las pruebas juega un papel fundamental, y es ahí donde nacen las dudas, alrededor de si estos procedimientos nos entregan resultados confiables de los aprendizajes de nuestros alumno, puesto que el aprendizaje se rige por “ la habilidad de un alumno para adivinar las posibles preguntas seleccionadas por su profesor”.
Como respuesta a la aplicación de pruebas o test, a nacido la “evaluación autentica”, que consiste en un proceso que garantiza que los aprendizajes obtenidos por los alumnos tienen un destino significativo y persistencia en el tiempo.
Además se trata de una evaluación centrada fundamentalmente en procesos más que en resultados, donde el alumno es el responsable de su propio aprendizaje, y el profesor tiene un carácter “mediador”.

“Los alumnos se autoevalúan, son evaluados por sus pares y por el maestro y este a su vez aprende de y con sus alumnos” (Collins, Brown y Neuman, 1995).

Este tipo de evaluación tiene como mayor propósito, el aumento de la probabilidad de que el total de los estudiantes aprendan.
En los cambios al sistema de enseñanza me ha llamado la atención el punto en el que se considera la activación de los conocimientos previos de los alumnos y la utilización de nuevos métodos para enlazarlos con las materias a aprender, puesto que al poner en practica estas estrategias se puede generar un aprendizaje de mayor fluidez y armonía, disminuyendo la traumatización de ciertos alumnos a aprender nuevos conocimientos.

“En la actualidad la educación debe basarse en un constante proceso de aprendizaje mayor y no convertirse sólo en una obtención de resultados”.

Aunque la educación de hoy se haya limitado al dominio de conocimientos de ciertas disciplinas, se debe luchar en contra con nuevos métodos y desarrollando una educación globalizadora, pero sin dejar las particularidades de las personas.

Dime cómo evalúas y te diré que tipo de profesional y de persona eres

Voy a comenzar diciendo, que la evaluación no es algo que este ajeno a agentes que lo afecten o modifiquen, jugando roles importantes el profesor, alumno, entorno social, familia, entidades gubernamentales, etc.
El profesor no puede realizar una evaluación como el estime, puesto que existen ciertas pautas reguladoras, que se ve obligado a cumplir. En el mismo sentido de la evaluación se hacen presentes ciertos factores sociales que además determinan el aprendizaje como son los siguientes:

- La familia del alumno, solo se interesa por los resultados obtenidos.
- Los alumnos en general, se preocupan por los resultados a obtener, puesto que el sistema lleva a ese planteamiento.

De esta forma podemos observar que muchos alumnos no están por el deseo de aprender, sino que por la necesidad de obtener un certificado, no llegando así a la búsqueda de un conocimiento verdadero. Desarrollándose situaciones en donde los alumnos quieren menos horas de clases, menor profundización en los temas a estudiar, de esta manera el fin es “una mejor calificación, en desmedro de la calidad y estructuración del aprendizaje”.

La evaluación además permite observar las concepciones del evaluador, al adentrarnos en la naturaleza de la inteligencia podemos distinguir varios tipos:

- Como algo inamovible, de carácter estático y no sujeto a cambios importantes.
- La inteligencia se desarrollo constantemente, expuesta a distintas variables.

Al ver la inteligencia como algo a desarrollar, se ingresa a un plano en el cual se observa la evaluación de manera flexible, me explico:

He citado las líneas anteriores por la importancia que tiene en el modelo enseñanza aprendizaje. En ciertas ocasiones el profesor clasifica al alumno como un ser de carácter fijo (esto se refiere a su inteligencia). De esta manera se produce en el alumno una predisposición al no cumplimiento de metas o de manera más drástica, “al fracaso” y al ver la inteligencia de manera flexible se pude lograr una motivación en el alumno y descubrimientos de talentos en el mismo, no olvidemos que todos los estudiantes tiene virtudes y aptitudes que se pueden potenciar.

El profesor cumple distintos roles de gran importancia. Uno de los cuales es la ayuda al alumno en el aprendizaje.

Ej.: -Profesor como un recipiente y el alumno como una copa.

Al leer esta frase se puede deducir que la evaluación se basa en si el alumno logra absorber los conocimientos entregados por el docente, pero sin dejar de lado la búsqueda por parte del alumno de sus propios conocimientos.

“Un buen Profesor se responsabiliza por el fracaso en el aprendizaje de sus alumnos”.

Al calificar en la frase anterior un buen acto de parte de un profesor , también hay que decir cuando algo esta mal; como es la utilización de la evaluación como un arma de amenaza y castigo, sirviendo de instrumento de opresión, logrando en ocasiones en el alumnado un servilismo interesado, desarrollando un clima de falsedad y alteración de la convivencia.
Como otra actitud de beneficio para el entorno educativo es el rol conciliador del docente y la capacidad de poseer o desarrollar “empatia”, para con sus alumnos, puesto que no todos tienen las mismas virtudes o problemas para acceder al aprendizaje. Por lo tanto con lo dicho anteriormente no se debe buscar una educación fría y calculadora, sino una educación flexible y empatica, evitando solamente la búsqueda del éxito individualista, muy arraigado en nuestros días.
Por medio de las investigaciones hemos de mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje, enfocándolo también al desarrollo de la evaluación, practica u una de las cosas que a modo particular me agrada, como es la equidad en la educación, y no por desarrollar esta metodología, verse sacrificado de algún modo el nivel de aprendizaje.

“El aprendizaje no es solo responsabilidad del que aprende, sino también del que enseña (docente), si se evalúa la docencia , será más fácil mejorar los procesos de aprendizaje” (Jiménez Jiménez, 1999).

Para concluir admito que lo planteamientos desarrollados a lo largo del texto son factibles a realizar, pero se debe cambiar la cultura evaluativo y la manera de plantear el aprendizaje, siendo un proceso de mediano y largo plazo, pero con perseverancia y ayuda de las partes envueltas en sistema educativo, se pueden lograr resultados.

¿Cómo evitar la discriminación de los alumnos en el desarrollo de la clase de educación física?

Según mi opinión y por lo que he podido extraer de algunas experiencias de mi época de alumno de básica y media desarrollo este blog.
Me he dado cuenta que en todos los cursos sin excepción hay alumnos que son reacios a desarrollar la actividad física, ya sea por que tienen sobrepeso, no tienen una técnica fina para el desarrollo de la actividad, porque son introvertidos, etc.
Al observar los contenidos mínimos de segundo año medio para el desarrollo de la clase de educación física, lo que mas se destaca es una aceptable condición física para el desarrollo de las variadas actividades, buena salud, lograr una mejor calidad de vida y un desarrollo motriz.
De esta forma el desarrollo de las clases como es obvio se realizara en base a estos contenidos, pero se ha podido observar en los medios informativos casos en los cuales alumnos pierden la vida en el desarrollo de esas clases. Por lo que he logrado observar las clases suben de sobremanera la intensidad en esfuerzo físico a jóvenes que en la mayoría no son personas entrenadas, ni mucho menos atletas de elite, digo esto por la imposición de los profesores a los alumnos a rendir el test de cooper (máximo de vueltas a una pista en 12 minutos) por poner un ejemplo, imaginase a ese niño que no esta acostumbrado a correr o a actividades de un alto despliegue físico, y como es deducible llegara en las ultimas posiciones, siendo además un acto ,de baja en su autoestima, sin contar que puede ser la burla de sus compañeros. De esto concluyo que las clases deben ser realizadas o desarrolladas con un nuevo enfoque, en el cual debe ser un momento de esparcimiento y compañerismo, sin llegar a lo competitivo, con esto no quiero decir que la clase sea desarrollada en base a lo que solamente les agrada a los alumnos, pero si buscar una mediación entre las partes. Puede sonar algo fantasioso de mi parte pero creo que de algo hay que comenzar para que de una vez por todas se diferencie lo que es un “pedagogo en Educación Física” y sin desmerecer “Un técnico en entrenamiento deportivo”.

Para fundamentar mi proposición hago una cita:

· Valorar diferentes comportamientos que se presentan en la práctica de la actividad física.

Desarrollaremos en nuestros alumnos /as actitudes positivas y capacidades para discernir diferentes comportamientos, favoreciendo los de cooperación, participación, ayuda y solidaridad. Ello va a implicar un análisis reflexivo en torno a las posibles situaciones que se pueden producir en la práctica de la actividad física y la adopción de actitudes derivadas de la misma, evitando aquellas consideradas como agresivas y discriminatorias.

(Este articulo fue extraído de la revista digital www.efdeportes.com)

¿El protagonismo del profesor en clases?

Basado en mi persepción como alumno de enseñanza media.

Desde un enfoque general, he notado que el profesor en muchas ocasiones confunde su protagonismo con el autoritarismo, podemos decirlo en otras palabras que toma la instancia educativa de manera dominante e imponente generando cierto rechazo en sus alumnos.

¿Alguna vez les sucedio que llegaron a clases y el profesor entregó la informacion corespondiente sin que nadie más hablara, dejando las opiniones o comentarios para el final cuando ya nadie se atreve a decir palabra?

Personalmente opino que el aula debe ser un lugar en donde tanto profesor como alumno vayan aprendiendo el uno del otro; unos aprenderan de la experiencia y el otro de los errores del otro...
Según Antonio Bolivar en su artículo "Liderazgo,mejora y centros educativos" "Estamos en momentos de reconceptualizacion del liderazgo escolar" Lo interesante de este nuevo concepto es que no sólo apunta a una propuesta que pretende mejorar las prácticas del liderazgo, sino a cómo se entiende y diseña la organización de las instituciones escolares. Por lo cual estamos siendo espectadores y/o actores, a lo menos conceptualmente, de una transición entre una línea de liderazgo más tradicional,denominada transaccionales, que mantiene líneas de jerarquía y control (al modo burocrático) a un enfoque de liderazgo más transformacional que distribuye y delega, con esta nueva forma de liderar nos transformamos en protagonistas de nuestra propia eduación ya que debemos prepararnos para enfrentar cada clase del docente, esta forma autodidacta de educar proporciona al alumno armas para defender una posición
e interactuar con el entorno escolar, por lo cual hace mas interesante el nucleo escolar en el que se desenvuelve y amplia su visión a futuro...



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Enfoque curricular por competencia

He seleccionado este enfoque por que a modo personal y según mi criterio es uno de los enfoques con mayor dinamismo sin desmerecer las propuestas de los demás enfoques.
Este enfoque en uno de sus fundamentos trata o explica que la competencia depende de la situación en la cual se desarrolla el aprendizaje.
"El concepto competencia representa una capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones (Philippe Perronoud, 2005).
Al dimensionar o catalogar si una persona es competente o no, se puede realizar un análicis, si el individuo en cuestión tiene la habilidad para movilizar sus recursos personales para responder a situaciones complejas. Al seguir por esta senda pero llevando la situación a la vida cotidiana se puede ver que este enfoque es de gran ayuda puesto que logra en el individuo generar las capacidades y habilidades para responder de manera eficiente y oportuna a los problemas que se le presentaran en un futuro cercano como es en el ámbito laboral.

¿Cual es la validez del enfoque curricular academicista?

Voy a comenzar diciendo y asumiendo a titulo personal que este tipo de enfoque curricular en la practica no es del todo efectivo, me explico, este enfoque sigue un carácter lineal y monótono, como por ejemplo el no existir una preocupación por explorar procedimientos didácticos innovadores, la fuerte tendencia al uso de textos preparados, logrando de esta forma coartar en el alumno la búsqueda de experiencias propias. Al llevar este tipo de enfoque a la experiencia laboral, no rinde demasiados frutos puesto que al escuchar charlas y leer libros para aprender, la creatividad no se desarrolla y de esta manera se crea o forma un individuo incapaz de desarrollar alternativas creativas frente a los problemas, concluyo diciendo que se deben buscar formas dinámicas de educar, y dinamismo no solo lo relaciono a plantear una clase distinta de la otra, sino que el educador intente lograr una de las cosas más difíciles en estos días, captar el interes del alumno sobre la materia en cuestión y no desarrollar un aprendizaje por requisito o por obligación.